Page couverture1
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Titre7
Crédits8
Dédicace9
Table des matières11
LIste des figures et tableaux17
Liste des abréviations19
Introduction21
S’inscrire dans la continuité21
D’où vient-on ?21
Où allons-nous ?23
Contributions24
Références bibliographiques27
Partie 1 - Fondement29
Chapitre 1 - La praxis et ses concepts intégrateurs31
Praxis33
Sagesse pratique35
Pensée réflexive37
Conclusion41
Références bibliographiques42
Chapitre 2 - L’apport de la sagesse pratique45
Sagesse pratique45
Qui agit « sagement » ?47
Sagesse pratique au sein de l’évaluation50
Références bibliographiques54
Chapitre 3- L’apport des valeurs («Télos») au sein de la pratique évaluative55
Concept de « valeur »57
Valeurs au sein de la pratique évaluative58
Méthodologie60
Résultats60
Discussion65
Conclusion66
Références bibliographiques67
Chapitre 4 - Une synthèse portant sur les fondements69
Pensée réflexive au sein de la pratique évaluative69
Sagesse pratique dans la pratique évaluative71
« Télos » ou les valeurs au sein de la pratique évaluative73
Intuition au sein de la pratique évaluative74
Conclusion84
Références bibliographiques86
Partie 2 - Praxis de l’évaluation Contribution de «Phronesis» et «Technè»89
Chapitre 5 - De la sagesse pratique à une pratique empleinte de sagesse91
Ce que tout bon évaluateur devrait savoir92
Perspective à partir d’une pyramide93
Promenade en compagnie d’Aristote96
Sagesse pratique : un cadre de référence adaptéà la pratique évaluative100
Cultiver la sagesse pratique106
Conclusion109
Références bibliographiques110
Chapitre 6 - L’intervention auprès des parties prenantes Le rôle et les responsabilités de l’évaluateur à titre d’animateur113
Contexte : mon expérience et ma perspectiveà titre d’animateur113
Rôle des animateurs114
Spécificité de l’animation en évaluation115
Animation favorisant l’utilisation des résultatsde l’évaluation : être actif-réactif-interactif-adaptatif118
Scénarios de simplification de l’évaluation118
Variété dans les besoins d’animation122
Être actif-réactif-interactif-adaptatif123
Susciter des interactions de grande qualitéentre les principaux utilisateurs de l’évaluation124
Susciter l’intérêt et accroître la capacité d’engagementface à l’évaluation125
Animation de l’évaluation axée sur les principesen se référant au guide125
GUIDE : un cadre de référence pour l’animationaxée sur les principes126
Chapitre 7 - Le croisement des approches évaluatives axées sur la participation et la culture133
Approches évaluatives adaptées à la culture134
Approches participatives et collaboratives en évaluation140
Recoupement entre les pratiquesparticipatives/collaboratives et adaptées à la culture : argumentation concernant leur utilisation142
Réflexions en guise de conclusion147
Références bibliographiques148
Chapitre 8 - Le renforcement des capacités organisationnelles en évaluation Une démarche axée sur les parties prenantes151
Renforcement des capacités organisationnellesen évaluation : origine et définitions151
Conceptualisations multiples du RCÉ et des capacitésorganisationnelles en évaluation153
Implication des parties prenantes au RCÉ157
Stratégies de RCÉ et implication des parties prenantes160
Degrés d’engagement des parties prenantes au RCÉ164
Conclusion166
Références bibliographiques167
Chapitre 9 - L’évaluation d’un programme de formation continue diplômante Noeuds de tensions et conditions facilitantes pour favoriser la rencontre entre les partenaires169
Présentation du programme DAS MDAS :contexte et mise en oeuvre172
Quand les évaluateurs ne communiquent pas leur évaluation directement aux partenaires concernés,mais font jouer d’autres lieux stratégiques de formation175
Quand les évaluateurs tendent à détourner l’évaluationen faveur de ce qui a un sens pour eux177
Quand il y a une incompréhension entre les partenaires des rôles de chacun dans l’évaluation, entre espacesprotégés de dialogue et communications publiques181
Une perspective conclusive : penser l’éthique de l’évaluation en termes (notamment)de figures de partage183
Références bibliographiques185
Chapitre 10 - La recherche-action et l’évaluation de programmes187
Chapitre 11 - La traversée du funambule L’engagement dans la neutrtalité 203
Chapitre 12 - Quand la rencontre entre les acteurs ne se produit pas223
Références bibliographiques244
En guise de conclusion247
Bibliographie générale253
Notices biographiques269